(一)文化历史发展观
维果斯基提出了两种心理机能：一种是低级心理机能;另一种则是高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。其中，低级心理机能是动物进化而来，比如我们所产生的感知觉;而高级心理机能是历史发展结果，即以符号系统为中介的心理机能，比如记忆。其中低级心理机能是人和动物共同拥有，而高级心理机能是人所特有的，是人与动物心理的本质区别。所以维果斯基认为，人的心理是由语言和符号这样的工具充当工具。
而维果斯基是基于马克思主义的工具理论提出这一理论，其中包括两种工具：物质工具与精神工具，物质工具是借助的实际事物，如铁锹、锤子、石头等，而精神工具是在发展过程中所形成的语言，即形成了语言符号系统。故而人的心理是在文化历史发展中，不断地由低级心理机能向高级心理机能转化而成。
故而得出结论：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
(二)心理发展观
在文化历史发展观的指导下，维果斯基提出了心里发展观：人的心理是高级心理机能是在低级心理机能基础上发展而来，由低级向高级心理机能转化而来。而高级心理机能的发展有四种表现：(1)随意机能的不断发展。随意性是指心理活动的主动性、有意性，自觉引发的心理活动;(2)抽象——概括机能的提高。随着语言的发展，儿童的各种心理机能的间接性以及概括性得到了充分发展，形成了高级心理机能;(3)各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。儿童的心理机能越来越复杂，心理水平越来越高;(4)心理活动的个性化。其中，个性的形成是心理机能发展的重要标志。
(三)内化学说
维果斯基认为，早年儿童的心理活动是直接的、不随意的，而在使用符号过程中，不断地将外部语言转化为内部心理活动，在头脑中进行心理活动，而整个过程就是内化的过程。内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。心理发展源于在社会交互作用对文化工具的使用，于将这种交互作用内化和进行心理转换的过程。所以环境很重要、教学很重要，进一步提出了最近发展区理论。
(四)最近发展区
维果斯基提出了学生具有两种发展水平：一是儿童的现有水平，是指现在学生实际的水平。就是学生独立解决问题的能力;二是即将达到的发展水平，是指在他人的指导下可以解决问题的能力。而这两个水平之间的差异就是最近发展区。在概念中需注意两点：一是最近发展区描述的是个区域，并非某一水平;二最近发展区描述的是学生即将可以实现的水平，并不是期望，个人的希望不可以算作最近发展区。在概念中要注意一下这两点。
其中，教学是学生在他人指导下可实现的水平，即即将实现的水平，而学生的发展就是学生的现有水平，而在教学中，教学应走在发展的前面。所以维果斯基提出重要结论：“教学应当走在发展的前面”。而教学有两大作用：一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度等;另一方面也创造着最近发展区。
在这里考试比较愿意考察两道题目：一是“跳一跳摘桃子”，跳跳就可以摘到桃子，就是即将可实现的水平，体现了最近发展区理论;二是“支架式教学”，这种教学方法是指：教师首先给予大量指导，之后随着学发展水平的提高，教师指导成分将逐渐减少。支架式教学就是基于学生的现有水平，不断地学生维持在最近发展区之内开展教学。
结合常见的考点，我们将这部分内容进行相应的巩固。例如：
1.最近发展区理论的提出者是( )。
A.巴班斯基 B.维果斯基 C.赞科夫 D.科尔伯格
答案：B。巴班斯基主张最优化理论;赞科夫主张发展性教学理论;科尔伯格提出了道德发展的三水平六阶段理论。维果斯基提出了最近发展区。故而选择B。
2.简述最近发展区理论。
答案：维果斯基提出了学生具有两种发展水平：一是儿童的现有水平，是指现在学生实际的水平。就是学生独立解决问题的能力;二是即将达到的发展水平，是指在他人的指导下可以解决问题的能力。而这两个水平之间的差异就是最近发展区。
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